هل يجري تحديد الوعي؟ ما الذي يمكننا فعله الآن لتغيير البيئة المدرسية للأفضل؟ المشاركون في المناقشة “عمارة وتصميم المدرسة. التجربة الفنلندية "، الذي حدث في نهاية أبريل في موقع DI Telegraph في موسكو. الاهتمام بتجربة فنلندا أمر مفهوم: هذا البلد رائد معترف به في مجال التعليم الثانوي ، وفي محاولة لكشف سر نجاحه ، بدأ الكثيرون في دراسة ميزات خارجية مثل هندسة المؤسسات التعليمية. كان أحد منظمي المناقشة "المدرسة الذكية" ، والتي تحولت قبل عامين من نوع من المنتديات لمناقشة مشاكل النظام المدرسي المحلي إلى شركة أعلنت عزمها بناء كتلة تعليمية كبيرة في إيركوتسك ، مخصصة في المقام الأول للأيتام. في تشرين الثاني (نوفمبر) 2014 ، ذهب الرئيس التنفيذي للشركة مارك سارتان والأشخاص ذوي التفكير المماثل في رحلة كبيرة إلى المدارس الفنلندية لفهم مبادئ تنظيمهم المكاني وتصميمهم المطبق في روسيا - عند تصميم مدارس جديدة وتحويل التصميمات الداخلية للمباني القياسية الحالية. أصبحت قصته حول ما رآه ، إلى جانب خطابات زملائه الفنلنديين ، مقدمة لقصة مثيرة للاهتمام للمتخصصين الروس حول التطورات الخاصة بهم وتبادل وجهات النظر حول التقنيات المعمارية والتصميم التي ستسمح بفصول "إعادة اختراع" و الترفيه في المدارس الروسية.
إن أصل كلمة "مدرسة" غير واضح. إنها مشتقة من الكلمة اليونانية القديمة "schole" ، والتي تعني "الخمول ، والراحة": أحب الهيلينيون القدماء في أوقات فراغهم حضور محادثات الفلاسفة من أجل الانضمام إلى حكمتهم. ظهر نظام التعليم المدرسي المجاني والشامل للدولة ، كما نتخيله - بمنهج واحد للجميع ، وشكل محاضرات جامدة للفصول وجدول زمني شبه مصنع مع مكالمات تعلن عن بداية الدرس ونهايته ، في نهاية الدرس. القرنان الثامن عشر والتاسع عشر ، مظلل بأفكار التنوير ويلبي احتياجات الاقتصاد خلال الثورة الصناعية.
منذ سبعينيات القرن الماضي ، بدأت المدرسة الفنلندية في الابتعاد عن نموذج العصر الصناعي: تم استبداله بنهج ما بعد الصناعة للتدريس ، والذي يتضمن ، من بين أمور أخرى ، منهجًا معدلاً لطالب معين ، وهو شكل أكثر حرية من التفاعل بين المعلم والطلاب في الدرس ، قلل الهوس باختبارات الضبط والأعمال والدرجات ، وكذلك استقلالية أكبر للطالب. أثر هذا بشكل حتمي على الهندسة المعمارية: أصبح تخطيط المدارس أكثر تنوعًا بشكل ملحوظ من حيث المجموعة وتكوين المباني وتحولاتها المحتملة. في أعمال ما قبل التصميم ، غالبًا ما يستمع المهندسون المعماريون إلى رغبات المستخدمين النهائيين - المعلمين وأولياء الأمور وحتى أطفال المدارس. لقد أثمر الجمع بين نموذج تعليمي جديد والهندسة المعمارية الجديدة نوعياً مع مرور الوقت. منذ عام 2000 ، كان الجميع يتحدثون عن فنلندا كدولة بها أفضل المعلمين الذين يرعون الأطفال والمراهقين دون ضغوط بشأن الدرجات والامتحانات في فصول دراسية مشرقة ومريحة. تتأكد هذه الشهرة من خلال معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة العالية التي أظهرها الفنلنديون الصغار مرارًا وتكرارًا في الاختبارات الدولية. لاستكمال الصورة في عام 2010 ، عرضت فنلندا في بينالي الهندسة المعمارية القادم في البندقية معرضًا بصوت عالٍ "أفضل مدرسة في العالم" ، حيث يمكن للمرء أن يرى سبعة مبانٍ مدرسية ممتازة أعيد بناؤها مؤخرًا.
تم تقديم إحداها ، مدرسة Enter في Sipoo بالقرب من هلسنكي ، في مناقشة موسكو من قبل أحد مؤلفيها - المهندس المعماري Mikko Summanen من K2S Architects. وأوضح أن هذا مشروع تجريبي تم تنفيذه في عام 2007 ، حيث تم لأول مرة في فنلندا دمج مدرسة ثانوية في مجلد واحد مع مدرسة مهنية - كلية تكنولوجيا المعلومات.يحضر المؤسسة المراهقون الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 19 عامًا ، وإذا رغبوا في ذلك ، يمكنهم التخرج بشهادتين في وقت واحد. تبلغ مساحة المبنى الذي تبلغ مساحته 4150 مترًا مربعًا 400 شخصًا ويعتبر صغيرًا نسبيًا. جميع السمات المميزة للعمارة المدرسية الفنلندية واضحة - مقياس إنساني ، مخططات أرضية تختلف عن بعضها البعض ، زجاج بانورامي يوفر ضوءًا طبيعيًا واتصالًا مرئيًا بالبيئة الحضرية والطبيعة ، والألوان المقيدة والقوام الطبيعي في الديكور الداخلي ، التي تخلق خلفية محايدة لإبداع الأطفال. غالبًا ما تستخدم الأقسام الزجاجية في الداخل. المساحة المركزية عبارة عن قاعة بها درج حلزوني مذهل يربط بين الطابقين الأول والثاني.
تحدثت كريستينا فالكنشتيد ، مديرة مدرسة Mårtensbro skola في إسبو ، التي شُيد المبنى الجديد في عام 2012 ، عن كيفية وجود المعلمين والأطفال في هذه المباني. وبرنامج المشروع معقد نوعًا ما: مبنى به مخطط من "ذراعين" يشمل روضة أطفال ، فصول تحضيرية ، مدرسة ابتدائية للصفوف 1-6 ، مباني للصفوف 7-9 ، بالإضافة إلى مدرسة ما بعد المدرسة. وبحسب المخرج ، فإن دور مركز الحياة الاجتماعية تلعبه غرفة الطعام ، حيث يلتقي الأطفال من جميع الأعمار ويتواصلون. قبل الغداء وبعده ، تُستخدم هذه القاعة كقاعة عادية ، وإذا لزم الأمر ، من خلال التحولات البسيطة ، تتحول إلى قاعة مع مسرح.
كانت إحدى المهام المهمة هي ضمان أقصى "نفاذية بصرية" للفصول الدراسية حتى يتمكن المعلم دائمًا من رؤية ما يحدث فيها. لذلك ، يتم فصل الفصول الدراسية عن الممر بأبواب زجاجية وأحيانًا عن بعضها البعض بفواصل زجاجية. يسمح هذا للمعلم بتقسيم الطلاب إلى مجموعات تعمل في غرف منعزلة ، مع التحكم في العملية بسهولة. يعيد المبنى استخدام نوافذ كاملة الارتفاع.
في خطابه ، لخص مارك سارتان السمات الرائعة لهيكل هذه المدارس وغيرها من المدارس الفنلندية ، التي زارها هو وزملاؤه ، واقترح أن بعض تقنيات التنظيم المكاني والتصميم الداخلي التي رآها قابلة للتطبيق تمامًا في اللغة الروسية النموذجية. المدارس: على سبيل المثال ، مبدأ مجموعة متنوعة من المباني وتناسبها مع النطاق البشري. في المدارس الروسية ، عادة ما يتم تخصيص جمهور صغير للخزانات المنهجية أو مخصصة لعمل المتخصصين الفرديين. وقال: "ربما يكون من المنطقي تغيير الغرض منها ، ونقل الوظائف الحالية إلى مناطق مكتبية مشتركة ، واستخدامها للعمل الفردي والجماعي ونوعًا من العمل المتخصص". والمساحات الكبيرة ، على سبيل المثال ، الاستجمام والممرات الفسيحة ، على العكس من ذلك ، يجب أن تكون مجهزة للتواصل أو الخصوصية ، حتى لا يكون لدى الأطفال رغبة في الاندفاع حولهم. يتم تحقيق التنقل وتحويل المساحات باستخدام الأثاث القابل للطي والأقسام المنزلقة. لا يقتصر الاستخدام النشط للألوان ، على سبيل المثال ، لتقسيم المناطق ، والأنسجة المثيرة للاهتمام في الداخل بأي حال من الأحوال بواسطة SanPiNs ، لذلك تحتاج فقط إلى الانفتاح على التجارب. يمكن تحقيق مبدأ آخر - النفاذية المرئية والشفافية - بشكل كامل بمساعدة أقسام الزجاج المقوى ، نظرًا لأن الأقسام الزجاجية العادية محظورة في مدارسنا. استبدل الستائر المعتمة بستائر سهلة الفتح ومساحات خضراء متضخمة بالقرب من المدرسة ، والتي غالبًا ما تعمل على تظليل الفصول الدراسية دون داع. توفر هذه المقاييس أيضًا رابطًا مرئيًا بين الطبقات والعالم الخارجي. ولكن ، وفقًا لسارتان ، لن يكون من الممكن تنفيذه في المباني النموذجية الحالية هو الهيكل الرأسي الواضح للفضاء. يوجد في المدارس الفنلندية الكثير من أنواع المنصات والمدرجات والشرفات والردهات والمعارض والانتقالات من طابق إلى آخر و "جسور القبطان" ، حيث يمكنك من خلالها مراقبة صخب الحياة المدرسية. صرح الخبير أنه من المستحيل بالنسبة لنا إنشاء مساحات من هذه التكوينات المعقدة.
بشكل عام ، ليس موضوع التطبيق العملي للتجربة الفنلندية لتصميم المدارس في الظروف الروسية جديدًا. مرة أخرى في نوفمبر 2013 ، تمت مناقشة هذا الموضوع في ندوة معهد التعليم التابع للجامعة الوطنية للبحوث المدرسة العليا للاقتصاد. ثم كان محط الاهتمام كلمة ماريا ويتز ، المؤسس المشارك لجمعية المهندسين المعماريين "TOK" من سانت بطرسبرغ ، والتي تحدثت عن المشروع المنجز بالفعل لتغيير تصميم إحدى المدارس النموذجية في المدينة. ساعدت المؤسسات الخيرية الإسكندنافية في دعوة المصممين من فنلندا ، الذين طوروا مفهومًا لتحويل التصميمات الداخلية للمدرسة رقم 53 ، مع مراعاة رغبات المستخدمين - الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور. كانت متطلباتهم بسيطة: إنشاء أماكن يمكنك الجلوس والقراءة فيها بهدوء ، وأماكن يمكنك اللعب فيها ، ووضع خزائن فردية للأطفال والمعلمين. ولكن بالفعل في تلك المرحلة ، تم الإعراب عن شكوك حول جدوى المشروع بسبب SanPiNs الموجودة في بلدنا ، ولا تزال على الورق.
الوجه الجديد للمدارس القديمة
طورت HSE School of Design مفهومها لتكييف تصميم المدارس التي بنيت قبل 1970 مع الحقائق الجديدة بأمر من وزارة التعليم في موسكو. يسمح المشروع ، كما تصوره المؤلفون ، بجعل المساحة أكثر حداثة وتكييفها مع أشكال مختلفة من الفصول الدراسية في إطار إصلاح رئيسي بسيط ، دون إعادة بناء جذري للمبنى.
وفقًا لرئيس مكتب مدرسة التصميم ناتاليا لوغوتوفا ، كانت الرسومات الأولية مشابهة جدًا لتصميم المدارس الفنلندية بألوانها المقيدة وأنسجتها الطبيعية - الخشب والخرسانة. لم يكن مديرو المدارس مستعدين لمثل هذا القرار: هل هذه غرفة عمليات؟ أم ساونا؟ في بعض الأماكن ، اقترح المصممون طلاء الجدران بطلاء أردوازي لمنح الأطفال الفرصة للتعبير عن أنفسهم في الداخل. قوبل هذا أيضًا بالعداء: ألا يبدأ الأطفال في الرسم في كل مكان؟
كانت فكرتنا هي بدء مناقشة عامة حول كل من SanPiNs ، وبشكل عام ، العمل بوعي وسلوك. نحن ندرك مدرسة المستقبل كواجهة. تعودنا جميعًا على الهواتف المحمولة والأدوات الذكية. الفضاء في الواقع هو نفس الواجهة. من الملائم التفاعل معه أم لا. إذا كان هناك فهم واضح للمكان الذي يمكن الرسم فيه وأين لا يكون كذلك ، فعندئذ يبدو لي أن الأطفال مدربون بما يكفي على عدم الرسم حيث لا يستطيعون الرسم. حسنًا ، لم يلغ أحد نظرية النوافذ المكسورة: إذا كان التصميم الداخلي جميلًا ، فمن المحتمل ألا يفسد في المستقبل القريب.
من المهم ملاحظة أن مؤلفي المفهوم اقترحوا خيارات لتصميم مساحة المدرسة للطلاب من مختلف الأعمار ، مدركين أن الأطفال الصغار يحبون الألوان الزاهية ، والمراهقون يفضلون لوحة أكثر تقييدًا.
تشارك جامعات أخرى أيضًا في دراسة الجوانب المختلفة للهندسة المعمارية المدرسية. أجرت MARCHI ، بتكليف من وزارة التعليم في موسكو ، دراسة تصميم واسعة النطاق للتصميمات الداخلية لمدارس موسكو ووضعت توصياتها بناءً على تجربة ليس فقط في فنلندا ، ولكن أيضًا من المدارس في بريطانيا ، سنغافورة ، السويد ، فرنسا ، الولايات المتحدة الأمريكية وصربيا. ويدرس طلاب استوديو المهندسين المعماريين أولغا أليكساكوفا ويوليا بوردوفا (بوروموسكو) من مدرسة مارش ، جنبًا إلى جنب مع طلاب جامعة لوسيرن ، وضع التخطيط الحضري للمدرسة في المنطقة الصغيرة. يحاول المعلمون كسر الصورة النمطية لـ "منطقة الاشتراكية المحمية" التي تطورت فيما يتعلق بإقليم المدرسة ، وتحويل المدرسة نفسها إلى مبنى عام كامل مفتوح لجميع سكان المنطقة. أخيرًا ، فكر المجتمع التربوي أيضًا في تحديث تصميم المدرسة من تلقاء نفسه. قام معهد مشاريع النظام التابع لجامعة موسكو التربوية بتقييم إمكانات مثل هذه المساحات مثل المكتبات والمتاحف المدرسية والممرات ، والتي يمكن الكشف عنها بأقل قدر من الخيال والجهد.
مدارس جديدة: التصميم والوظيفة الاجتماعية
في حين أن بعض المهندسين المعماريين والمصممين يطورون مفاهيم لتكييف المدارس القديمة مع المتطلبات الجديدة ، فإن آخرين يجسدون بالفعل رؤيتهم في المباني الجديدة.في العام الماضي ، في قرية Raisemenovskoye ، مقاطعة Serpukhovsky ، في منطقة موسكو ، تم افتتاح المدرسة "المطلقة" - مؤسسة إصلاحية خاصة للأطفال ذوي الإعاقة من الأسر ذات الدخل المنخفض والأسر الحاضنة والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. تم تنفيذ تصميم المجمع بمساحة 5132 متر مربع من قبل مكتب العمارة الافتراضية (المهندسين المعماريين ستانيسلاف كوليش ، ماريا كازارينوفا). تبين أن الكائن كان ساطعًا جدًا ، ومتنوعًا تقريبًا ، ومعقدًا بشكل بلاستيكي ، أيضًا بسبب الارتياح. ينقسم المجمع إلى ثلاث كتل تعليمية وطبية واقتصادية. تصميم كل من الفصول الدراسية والاستجمام الفسيح مليء بالألوان ، ويتم استخدام النوافذ ذات الزجاج الملون ، وتم إنشاء بيئة خالية من العوائق.
تم تصميم المدرسة في بوشكين بالقرب من موسكو ، والتي تم نشرها بالفعل على Archi.ru ، والتي ليست أدنى من النماذج الفنلندية المطلوبة سواء في التصميم الداخلي أو التخطيط ، من قبل المهندسين المعماريين في مكتب ADM Andrei Romanov و Ekaterina كوزنتسوفا. بالإضافة إلى الفناء الرائع والفصول الدراسية والترفيهية المبهجة والأنيقة ، فإن السمة المميزة لهذا المرفق هي المكتبة ، وهي متاحة ليس فقط لأطفال المدارس ، ولكن أيضًا لسكان المنطقة. يقع في جزء من المبنى معزول عن الفصول الدراسية وله مدخل منفصل خاص به.
كما تؤدي مدرسة في منطقة زاغوريه الصغيرة وظيفة اجتماعية مهمة لـ 825 مكانًا وفقًا لمشروع PPF "Project-Realisation" (المهندسة المعمارية Olga Bumagina). هنا ، يتم فصل الجزء التعليمي عن الكتلة العامة الواسعة - قاعات الحفلات الموسيقية والرياضية والرقص ، وحوض السباحة ، والمكتبة ، ونادي الإنترنت. أدرك المهندسون المعماريون أن المدرسة ، على الأرجح ، ستظل لفترة طويلة المبنى العام الوحيد في المنطقة الصغيرة ، واعتبروا أنه من المعقول جعلها أيضًا مركزًا ترفيهيًا ذا أهمية محلية. الحل الحجمي للمبنى ، على عكس المدارس الفنلندية ، مضغوط للغاية وتقليدي نظرًا لحقيقة أن المساحة التي يشغلها صغيرة نسبيًا ، كما توضح مؤلفة المشروع Olga Bumagina. ظهرت هذه المدرسة والعديد من المدارس الأخرى كجزء من برنامج واسع النطاق لحكومة موسكو لبناء المرافق الاجتماعية. يولي المهندس الرئيسي للعاصمة ، سيرجي كوزنتسوف ، اهتمامًا خاصًا بجودة مشاريع رياض الأطفال والمدارس الجديدة في إطار عمل مجلس موسكو المعماري.
تستند فكرة كيفية تأثير التصميم الداخلي لمدرسة على الرفاهية النفسية لأطفال المدارس ونتائج التعلم على الأبحاث التي أجراها علماء الاجتماع وعلماء النفس وكذلك المصممون والمهندسون المعماريون أنفسهم. وبالتالي ، وفقًا للبيانات التي حصل عليها باحثون من جامعة سالفورد بالقرب من مانشستر ، في المدرسة الابتدائية ، لا يوجد فقط ما يكفي من الضوء الطبيعي ودرجة الحرارة المريحة والهواء النقي ، ولكن هناك عوامل مثل إضفاء الطابع الفردي على التصميم وتعقيده واستخدام يمكن أن يؤدي اللون إلى زيادة أداء القراءة بنسبة 16٪. بالطبع ، يمكن للمرء أن يشك في هذه الحسابات ، لكن الفطرة السليمة تشير إلى أن الانخراط في النشاط الفكري أكثر فعالية في بيئة تحفز هذا النشاط. تشير مراجعة الأدبيات التمثيلية للغاية التي نشرها مركز التعلم والتعليم بجامعة نيوكاسل في عام 2005 إلى أن الأهم هو المشاركة المباشرة للمستخدمين - المعلمين والطلاب - في تصميم مدرستهم: "تصميم المدرسة لا يمكن فرضها أو شراؤها كما هو الحال في المتجر. يكمن النجاح في قدرة المستخدمين على التعبير عن رؤيتهم الشخصية لما ينبغي أن تكون عليه مدرستهم ، ثم العمل مع المصممين والمهندسين المعماريين لإنشاء حلول عامة ". فيما يتعلق بهذا البيان ، يطرح سؤال: ربما ، من أجل تصميم المدارس الروسية لتحفيز تلاميذ المدارس على الدراسة ، من الضروري عدم استخدام التجربة الفنلندية كثيرًا لدراسة احتياجات الأطفال والمعلمين المحليين؟ علاوة على ذلك ، توجد سابقة بالفعل: في تلك المناقشة بالذات في DI Telegraph ، شارك طلاب مدرسة ليسيوم بموسكو # 1547 أفكارهم حول الترتيب المثالي للفصول مع الجمهور ، ولم تكن هذه مجرد تخيلات ، ولكنها دليل حقيقي للعمل.
