عقدت المائدة المستديرة حول آفاق تطوير التعليم المعماري في روسيا في إطار مشروع البحث - قسم تعليمي ، والذي أشرف عليه في مهرجان Zodchestvo -2015 أوسكار ماميليف ، أستاذ MARSH و MARCHI. نشر Archi.ru مقابلته ومقابلة مع مدير مدرسة MARSH ، نيكيتا توكاريف ، حول هذا المشروع.
للمرة الثانية في Zodchestvo تقدم مشروعًا مخصصًا للتعليم. ما هي نتائج هذا العام؟
أوسكار ماميليف:
- كان استمرار الحوار حول التعليم في روسيا هو المكون البحثي والتحليلي لمشاريع الجامعات المعمارية ، وقضايا التصميم المعقدة. تم تقديم الأطروحات في جامعات معهد موسكو المعماري ، MARSH ، MGSU ، Strelka ، Vologda ، Nizhny Novgorod ، Samara و Kazan. قدم نقل العملية التعليمية لمدرسة MARSH - المحاضرات والندوات والمناقشات - إلى أراضي البيت المركزي للفنانين حدة خاصة للمعرض. وفي ختام أيام العمل الثلاثة ، تم عرض مناقشة حول موضوع "آفاق تطوير التعليم المعماري في الدولة" بمشاركة المهندسين المعماريين - أساتذة المدارس ، والتي قدمت في المعرض.
ننشر نسخة من المناقشة.
المشاركون في المناقشة:
أوسكار ماميليف ، أمين مشروع البحث - وسيط
نيكيتا توكاريف ، مدير مدرسة مارش
كونستانتين كيانينكو ، أستاذ بجامعة ولاية فولوغدا
إيلنار أختياموف ، جامعة ولاية قازان للهندسة المعمارية والهندسة المدنية
ماركو ميهيتش إفتيك ، مارشي
فسيفولود ميدفيديف ، معهد موسكو المعماري
داليا سفيولينا ، معهد ستريلكا للإعلام والعمارة والتصميم
أوسكار ماميليف
- لقد شاهدنا للتو مواد فريق خريجي Strelka. Strelka ليس بالضبط تعليمًا معماريًا في الفهم المقبول ، وبعد مشاهدة هذه المادة وتفسيرات الرجال ، سنكون قادرين على إدراك هذا العمل بشكل مناسب في سياق مناقشتنا.
فارفارا نزاروفا ، خريجة معهد ستريلكا
- قمنا بتنفيذ مشروع المستقبل العظيم خلال الأشهر الثلاثة الأخيرة من العام الدراسي. ركزت جميع فرق الطلاب على تخيل ما ينتظرنا بعد 50 عامًا ، "رؤية" هذا العالم. لجعل الأمر أكثر إثارة للاهتمام ، ركز كل فريق على مهمة واحدة ، على جانب واحد من الحياة. ركزنا على علم الأحياء والطب في نهاية المطاف. بدأنا بالبحث في كيفية رعاية صحتنا. في السابق ، كانوا يمارسون الرياضة ، وكانوا يستعدون للعمل والدفاع. لكن ما نحضره الآن ليس واضحًا تمامًا - على الأرجح لموت بطيء. لماذا؟ يتزايد باستمرار عدد الأمراض المزمنة في العالم. على سبيل المثال ، في غضون 15 عامًا ، سيكون هناك نصف عدد مرضى السرطان وربع مرضى نقص تروية الدم. تتوافق روسيا تمامًا مع هذا الاتجاه: فهي الدولة الأولى في عدد الأشخاص الذين يموتون من أمراض القلب والأوعية الدموية. وفي هذه الحالة ، يتضح على الفور أنه في روسيا يُجبر الشخص على رعاية صحته بأيديهم. وبالمقارنة مع ما كان عليه قبل 50 عامًا ، لدينا المزيد من الفرص لهذه الطرق التكنولوجية. على سبيل المثال ، لن تفاجئ أي شخص الآن بأجهزة الكمبيوتر التي تسمح لك بمراقبة الضغط ودرجة الحرارة باستمرار ، ومن خلال اكتشاف الانحرافات ، يمكنك إجراء التشخيص المبكر للأمراض.
على الأرجح ، في غضون 50 عامًا ، بدلاً من العيادة الشاملة ، سيكون هناك بعض المؤسسات الطبية الجديدة ، ونظام جديد. ركزنا على التفكير في مثل هذا النظام الجديد. […] العناية بنفسك ، صحتك ، في فهمنا ، أصبحت موضة جديدة ، وإنشاء المراكز التجارية والصحية سيصبح الأساس لانتشار هذا النوع من الاستهلاك.اتخذنا المدينة الحالية أساسًا: أولاً ، سيظهر مركز علمي هناك ، ستبدأ الشركات الناشئة الصغيرة في التعاون حوله ، ومن ثم ستظهر فكرة تنسيق مركز صحي كبير. ويمكنك أيضًا ملاحظة كيف يتحول جسم الإنسان ، "متضخم" بالأطراف الاصطناعية والغرسات ، لأنه أصبح ضروريًا لمكافحة الأمراض وبالتالي فهو شائع جدًا. [يمكنك قراءة المزيد عن المشروع
في المنشور على Archi.ru].
أوسكار ماميليف
- ترى كيف يمكن أن يقودنا تحول جسم الإنسان إلى تكوين مدن مختلفة تمامًا.
نبدأ مناقشتنا ، أدعو المشاركين إلى شغل مقاعدهم. يسعدنا أن نرحب بكم. اسمي أوسكار ماميليف ، أنا أستاذ في معهد موسكو المعماري ومدرسة مارش. هذا العام أنا القيم على المشروع الخاص "البحث" ، في "إقليم" الذي نحن فيه. سأكون مدير مناقشة اليوم وأقدم لكم المشاركين: ماركو ميخيش-إيفتيك هو ممثل معهد موسكو للهندسة المعمارية ، ويعمل في معهد موسكو للهندسة المعمارية في مجموعة مع يوري غريغوريان. فسيفولود ميدفيديف هو أيضًا مدرس في معهد موسكو المعماري. هذه مجموعة - ميخائيل كانونيكوف ، وسيفولود ميدفيديف وزوراب باساريا - ثلاثة معلمين يجمعهم العمل العملي في مكتب البعد الرابع. داليا سفيولينا هي ممثلة معهد ستريلكا. كونستانتين كيانينكو - دكتوراه في الهندسة المعمارية ، أستاذ بجامعة فولوغدا. نيكيتا توكاريف هو مدير MARSH ، وإلنار أختياموف مدرس في جامعة كازان. بادئ ذي بدء ، سأقدم لك رأي شخص لا يمكن أن يكون في مناقشتنا. هو - هي مايكل ايشنر - مهندس معماري من ميونيخ ، يدرس في معهد موسكو المعماري و MGSU.
عندما علمت أن البروفيسور أيشنر لن يكون قادرًا على المشاركة ، طلبت منه بعض الأفكار حول كيفية تصوره لآفاق التعليم المعماري. تخرج من جامعة ميونيخ ، وقام بتدريس وممارسة الهندسة المعمارية في ألمانيا ، وكان يتعامل منذ عدة سنوات مع العملية التعليمية في المعاهد الروسية. "لعدة سنوات في روسيا كان هناك برنامج ماجستير وفقًا لنظام بولونيا. وتبحث جامعات الهندسة المعمارية الرئيسية في الدولة عن فرص لتنفيذ البرنامج القياسي الثالث. بالنسبة لروسيا ، يعد ظهور هذا البرنامج الجديد ذا قيمة خاصة ، لأنه يحفز تجديد النظام القديم المعمول به للتعليم المعماري العالي. في الوقت الحالي ، يميل التعليم المعماري العالي في روسيا مع عدد كبير من المواد التعليمية العامة دون ارتباط بالتخصص إلى المدرسة أكثر من نهج الجامعة. في المؤسسات الأوروبية الحديثة ، يتغير المنهج بوتيرة سريعة للغاية ، وهو ما لا يحدث في الجامعات الروسية ".
لاحظ مايكل إيشنر ثلاث وظائف. الأول هو قيود أقل ، مزيد من الحرية. من أجل التنفيذ الناجح لبرنامج الماجستير في الجامعات الروسية ، يلزم إجراء تغييرات على مستويات مختلفة. الهدف الرئيسي هو المساهمة في تطوير العلم ، وهو أمر ضروري لضمان حرية العمل والتفكير لأعضاء هيئة التدريس. والثاني هو الاختيار والتفاعل. من المهم تزويد الطلاب باختيار البرامج والموضوعات ذات الصلة وضمان التفاعل مع المتخصصين والشركاء من غير الجامعات. وثالثاً - الانفتاح والجاذبية ، واستعداد الجامعات للتعاون مع الشركات الرائدة ، لجذب المتخصصين المعاصرين ، الأمر الذي يؤدي إلى التمويل اللائق. توفر البرامج ودرجات الماجستير في نظام بولونيا فرصًا هائلة ، تمثل الحرية في مختلف المجالات العلمية ، وهذه الحرية ، بدورها ، يجب استخدامها وحمايتها.
الآن سأطلب من زملائي الكرام الإجابة على بعض الأسئلة. وأولها خصوصية عمل ورش العمل - ليس بالكامل من الجامعة ، ولكن تلك الورش التي يترأسونها.
إيلنار أختياموف:
- اسمي إيلنار أختياموف ، وأنا أمثل قازان هنا.على هذا النحو ، ليس لدينا استوديو أو ورشة عمل ، الاستوديو الخاص بنا عبارة عن مجموعة أكاديمية يقودها اثنان من المعلمين ، أنا و Reseda Akhtyamova ، حيث نجري عددًا من التخصصات المتعلقة بالأهداف والأهداف المشتركة ونهج المؤلف. نعمل وفقًا لمنهجية المؤلف ، بدءًا من السنة الدراسية الأولى حتى التخرج ، والتي تعتمد بشكل أساسي على عدة مجالات بحثية. أولاً ، دراسة "إمكانات" وإمكانيات ومحتوى الفضاء ، وثانيًا ، دراسة التنظيم الاجتماعي للمدينة والمجتمع (النمذجة الاجتماعية التجريبية) ، وثالثًا دراسة التفاعل "طبيعة الإنسان "، التكنولوجيا الحيوية. يتكون أساس برنامجنا من عدة تخصصات ، وهي النمذجة المكانية والرسم المعماري والتصميم التجريبي.
نيكيتا توكاريف:
- أنا لا أدير استوديو تصميم في MARSH ، لذا سأخبرك بكيفية إعداد التصميم في مدرستنا ككل. نحن نستخدم نظام الاستوديو. جوهرها هو أنه في كل فصل دراسي ندعو معلمين جدد من بين المهندسين المعماريين الممارسين لقيادة استوديوهات التصميم. لا تمتلك المدرسة مجموعة مهام التصميم مرة واحدة وإلى الأبد ، ويأتي كل معلم مع برنامجه الخاص إلى الاستوديو ، والذي لا يتمحور حول تصنيف معين ، ولكن حول مشكلة يرغب المعلم في استكشافها ، والتفكير مليًا ، وتقديم الحلول مع طلابه - خلال الفصل الدراسي أو - لاستوديو التخرج - خلال العام. هذا يعني أنه خلال دراستهم ، يمكن للطلاب التعرف على معلمين مختلفين ومنهجيات مختلفة وشخصيات مختلفة ومقاربات إبداعية والتطرق إلى القضايا الملحة للممارسة والنظرية المعمارية اليوم - اعتمادًا على طبيعة الاستوديو. وبالتالي ، فنحن دائمًا على اتصال بالممارسة والتصميم ونوفر التنوع وفرصة الاختيار ، لأنه ، أولاً وقبل كل شيء ، يحتاج الطالب إلى الاختيار من بين الاستوديوهات الخمسة المعروضة ، لفهم ما يود فعله: صمم مسكنًا "طويل الأجل" مع فلاديمير بلوتكين أو استكشف الهندسة المعمارية كاستعارة مع بوريس شابونين ، إلخ. نطاق الموضوعات الممكنة واسع جدًا ، فنحن لا نقيد المعلمين في اختيار الموضوعات ، في اختيار البرنامج. هذه هي مساهمتهم الإبداعية في المدرسة. نعتقد أننا بهذه الطريقة ندعم التعليم المعماري في MARSH.
كونستانتين كيانينكو
- أنا أمثل جامعة ولاية فولوغدا - المدرسة الحكومية للهندسة المعمارية. الأشخاص الذين يريدون القيام بشيء ما بطريقتهم الخاصة لديهم دائمًا هذه الفرصة. ما دمت أقوم بالتدريس ، لم أفعل أبدًا ما هو مطلوب في الوثائق الرسمية وبرامج العمل والكتب المدرسية القياسية. إذا كان المسؤولون الوزاريون أو قادة الجامعات يعتقدون أن المعلمين مشغولون بما هو مكتوب في الأوراق ، فهم مخطئون. يتم تحديد المبادئ التوجيهية الرئيسية لعمل ما أسميه ورشة العمل الخاصة بي (في الواقع ، ليس لدي ورشة عمل ، وهناك مناهج وطلاب معينون) ، يتم تحديدها من خلال هيكل ونهج ليس المدرسة الروسية ، ولكن المدرسة الأمريكية للهندسة المعمارية. أعتقد أن المدرسة الأمريكية ، بما أنها لم تعاني من عملية بولونيا ، هي أكثر نجاحًا ، وبالتالي يترك العديد من الأوروبيين مدارسهم المعمارية الجيدة للدراسة في الولايات المتحدة. المبادئ هي أننا نحاول عدم استخدام مفهوم محترم مثل الإبداع. نحن نحل المشاكل الاجتماعية والثقافية بالدرجة الأولى. إذا كانت هناك كلمة من هذا القبيل في مفرداتنا ، فهي في مثل هذه الحزمة حل إبداعي للمشكلة. نحاول العمل بنهج نظري ، أي حل المشكلات من خلال منظور المفاهيم المختلفة التي يجب تقديمها للطلاب. نعتقد أن أحد نقاط ضعف تعليمنا المعماري هو الافتقار إلى النظرية.لا توجد كتب مدرسية ضرورية ، ولم تتم ترجمة الأدبيات الضرورية ، والطلاب الذين لا يعرفون اللغات لا تتاح لهم الفرصة للتعرف على الأعمال المهمة. نحن مضطرون لحل هذه المشاكل بطريقة حرفية. أنا بنفسي أترجم شيئًا ما وأخبر الطلاب ، فأنا أحفز دراسة اللغات الأجنبية ، وشراء تلك الكتب الضرورية للتعلم ، ولكنها غائبة في ممارستنا. ينفق الطلاب عشرات اليورو والدولار لشراء هذه الكتب وشحنها. والإعداد الثالث هو الاعتماد على مفهوم البيئة المبنية باعتبارها واحدة من أكثر المفاهيم الأساسية في التعليم ، والتي ، للأسف ، لا تستخدم على نطاق واسع في مفرداتنا. هذا مفهوم يوضح ، من ناحية ، أساليب التخطيط الحضري والتصميم الحضري ، وهندسة المناظر الطبيعية ، والترميم ، ومن ناحية أخرى ، يسمح لك بتحديد خصائص النهج المعماري. نعتقد أنه من الشائع جدًا في مدرستنا للهندسة المعمارية طمس الخطوط الفاصلة بين النهج المعماري وغير الهندسة المعمارية ، وهو أمر غير آمن للمهنة. إنها تخسر الكثير. أجريت مؤخرًا تجربة - بحثت على الإنترنت عن أمثلة للأعمال الرسومية عند الطلب باللغة الروسية "صورة معمارية" وباللغة الإنجليزية - "صورة". قم بهذه التجربة بنفسك وقارن بين جودة الكلمتين. في حالة واحدة ، سترى فوضى رهيبة من الأشكال الوحشية ، غير المفهومة ، العاجزة والمضطربة. في حالة أخرى ، هناك علامات واضحة على وجود مدرسة معمارية ، وفهم واضح للأساس المهني ، وإتقان المهارات الحرفية ، وهو عنصر مهم في المهنة. باختصار ، هذا ما نفعله.
أوسكار ماميليف
- سأضيف إلى ما قاله قسطنطين. في MARCHI ، يتم عقد ندوات مشتركة مع جامعة طوكيو بانتظام ، وبمجرد اقتراح موضوع "الحديقة". بدأ طلابنا على الفور في رسم الزهور الجميلة والمسارات … والطلاب اليابانيون كتبوا وكتبوا وتحول كل شيء إلى عرض تقديمي ، ربما لم يكن جميلًا مثل عرض طلاب معهد موسكو المعماري ، لكنه كان دافعًا منطقيًا تمامًا. أي أنهم وصفوا عناصر المحتوى ولماذا يجب أن تكون في المتنزه ، وكيف يتحرك الناس في هذه المساحة ، والفئات العمرية المخصصة لها هذا نهج استكشافي ، وليس مجرد مجموعة من بعض المقتطفات الجميلة.
داليا سفيولينا
- أنا أمثل معهد Strelka للإعلام والعمارة والتصميم ، وهو مؤسسة غير حكومية للتعليم العالي. وها أنا على الأرجح عكس زميلي الذي تحدث للتو ، لأن تركيز الدراسة ينصب على تغيير المشهد في المدن الروسية ، لكننا ندافع فقط عن نهج متعدد التخصصات. وفي هذا الصدد ، لا يمكن تسمية معهد Strelka بأنه تعليم معماري ، لأنه ، أولاً ، ليس فقط المهندسين المعماريين يدرسون هناك ، ولكن أيضًا علماء المدن وعلماء الاجتماع وعلماء السياسة وعدد كبير من المهن الأخرى. وجوهر الطريقة نفسها هو أنه خلال القرن الماضي قام المهندس المعماري بتضييق نطاق نشاطه ، بينما في المجتمع الحديث هناك طلب على شخص لديه مهارات متقاطعة - أي متخصص في مجال معين يمكنه "تغطية" مجالات أخرى لأنه يتمتع بمعرفة أساسية في هذه المجالات.
بدأ البرنامج بفكرة المؤلف عن Rem Koolhaas ، الذي توصل في عمله إلى استنتاج مفاده أنه إلى جانب الممارسة المعمارية لـ OMA ، هناك طلب للبحث ، وهكذا ظهر "مركز التفكير" AMO الخاص به. بين المرحلتين - المشكلة وحل المشكلة ، والتي ، عند تنفيذ المهندس المعماري ، عادة ما تترجم إلى حل مكاني ، هناك مرحلة مهمة ، يتم تجاهلها عمليًا في روسيا - التصميم المسبق. هذه هي اللحظة التي يجب أن يفهم فيها المهندس المعماري سبب قيامه بالعمارة. فقط من خلال تفصيل التصميم المسبق بالتفصيل ، يمكنك فهم الوظائف التي قد يتمتع بها المبنى.
وكل ما يحدث في Strelka يهدف إلى وظيفة البحث هذه ، من أجل فهم كل شيء حتى اللحظة التي يكون فيها المبنى قيد الإنشاء بالفعل.
أوسكار ماميليف
- من وجهة نظري ، فإن أعمال تخرج ستريلكا تذكرنا بمدرسة بارتليت الإنجليزية. هذه واحدة من أروع المدارس في إنجلترا ، كما يقولون ، حيث لا تتم دراسة القضايا المعمارية حقًا في سياق التصميم ، ولكن المشكلات التي يجب حلها باستخدام مناهج مختلفة تظهر مدى تعقيد مهنتنا.
ماركو ميهيش إفتيك:
- نحن [في معهد موسكو المعماري] لا نخبر الطلاب أبدًا بما هو جيد أو سيئ ، فنحن نطرح الأسئلة. قبل القيام بمشروع ما ، نطرح السؤال عن سبب ضرورة ذلك لفهم المشكلات ، والمهام التي يضعها المشروع أمامنا. نحن نحترم تقاليد مارشي ، ولكن تثور بعض الشكوك. نستخدم طرقًا مثل الحماية وعرض الأعمال للخبراء وما إلى ذلك داخل مجموعتنا.
أوسكار ماميليف
- أولئك الذين يعرفون هيكل معهد موسكو المعماري يدركون أننا لا نستطيع (أيا كانت المشاريع التي يود المعلم الإبداعي اقتراحها) لإنشاء موضوع خارج البرنامج. وأحيانًا لم يتغير الموضوع منذ عقود ، ويرد معلمو المجموعة على القيادة: "نعم ، نحن نقوم بهذا الموضوع" ، لكنهم يطورونه وفقًا لسيناريوهم الخاص. كنت الآن أتذكر قصة هذه المجموعة ، عندما كان يتم تنفيذ مشروع المدرسة هناك. يشرف على كل مشروع معلم يعرف هذا الموضوع جيدًا. وعندما سمعت أن هناك بعض الهجمات على هذه المجموعة ، خمنت ما يدور حوله. دعا معلمو المجموعة الطلاب إلى ابتكار برامج فردية للمدارس وتصميم الكائن وفقًا لها. ما هي المدرسة ، ما حجمها ، ما هي الفئة العمرية التي صممت من أجلها. وهكذا انتهكوا البرنامج.
فسيفولود ميدفيديف:
- إنه لمن دواعي السرور أن ندرك أنه في جامعات الهندسة المعمارية الروسية توجد مجموعات تسير في طريقها الخاص. معهدنا [MARCHI] لا يفهم تمامًا ما سيحدث للهندسة المعمارية في 8-10 سنوات. وفي هذا الصدد ، ينشأ عدد كبير من المشاكل. مبدأنا بسيط جدا. نبدأ أنا والطلاب في التصميم على قدم المساواة. المبدأ الرئيسي هو المساواة والفهم لكل من الطلاب والتلاميذ والأطفال الذين تخرجوا للتو من المدرسة ، والذين لا يعرفون شيئًا. ننغمسهم من المشروع الأول مباشرة في البيئة الحقيقية ، حيث يعملون في أرض حقيقية ، وشرح موقف المستثمر المحتمل الذي سيكون مهتمًا بمشروع معين. نقترح جعله وفقًا للاختصاصات الحالية. من الصعب جدًا التداخل مع برامج المعهد المعماري. نحن نحاول المناورة بطريقة ما. وتشغل مجموعتنا موقعًا منفصلاً ، فهم يحاولون عدم لمسنا. في النهاية ، يتم تنفيذ دفاع إلزامي ، ودعوة المهندسين المعماريين الممارسين ، وهذا بالطبع جيد جدًا. مجموعتنا هي نموذج لمكتب معماري صغير.
أوسكار ماميليف
- تحدثنا عن خصوصيات عمل ورش عمل محددة. وسؤالي الثاني هو: ما هو موقف الجامعة والقيادة والمجلس الأكاديمي من هذه الورش التجريبية؟ أفهم أن هذا السؤال قد لا يتم توجيهه إلى جميع المشاركين ، لأن MARSH و Strelka هما مؤسستان مستقلتان ، ولا توجد وزارات فوقهما ستصدر توصيات بشأن قواعد اللعبة.
كونستانتين كيانينكو
- الوزارات لا تسمح لنا بالرحيل. حتى وقت قريب ، كانت جامعتي تسمى التقنية ، والآن أصبحت مبدعة ، وتم دمجها مع جامعة لتدريب المعلمين ، كما هو الحال في العديد من المدن الإقليمية ، ولدينا علاقات جيدة جدًا مع القيادة. نتظاهر بأننا نطيعهم ، وهم يتظاهرون بأنهم المسؤولون. إنهم لا يفهمون أي شيء في أعمالنا ولا يحاولون الخوض فيه. هناك عيب واحد. عادة ما يستقر المتقاعدون من الحكومة المحلية في جامعات مدن المقاطعات ، وهذا يعتبر مكان عمل مرموق. وهؤلاء الناس يحاولون قيادة العملية التعليمية.لكن بما أنهم لا يعرفون كيفية القيام بذلك ، فهم مجبرون على ملء عدد كبير من الأوراق ، والتي بموجبها ، كما يعتقدون ، من الممكن التحكم في محتوى العملية التعليمية. هذه مشكلة تستغرق الكثير من وقت المعلمين - الحاجة إلى ملء الكثير من الأعمال الورقية. يخمن الجميع أنه لا يمكن مراقبة أي شيء باستخدام هذه الأوراق المالية. نحن نعيش في عوالم موازية لقيادة الجامعة. يعجبهم عندما نحضر الدبلومات [من العروض والمسابقات]. أوسكار راوليفيتش شخص يقظ للغاية ، فهو دائمًا ما يرسل رسائل إلى إدارة الجامعة بعد مسابقاته ومعارضه ، حيث يشكرنا على مشاركتنا الناجحة ؛ يساعدنا كثيرا.
ماركو ميهيش إفتيك:
- موقف الإدارة تجاهنا جيد جدا لأننا لا نحاول محاربتهم. في الآونة الأخيرة ، حتى أنها جيدة جدًا. نحن نلبي دائمًا جميع متطلباتهم بشكل أفضل من المجموعات الأخرى.
أوسكار ماميليف
- هذا يعني أن المهندس المعماري يجب أن يكون أيضًا دبلوماسيًا.
فسيفولود ميدفيديف:
- نحن لا نتواصل على الإطلاق. بدا الأمر هنا: عليك فقط أن تعمل بشكل جيد. لدينا نموذج بالحجم الطبيعي ، ولدينا فيديو ، ولدينا صور ثلاثية الأبعاد عملاقة. ينشغل طلابنا ومعلمونا بالعمل بكل سرور ويعملون على مستوى عالٍ. من حيث المبدأ ، لا يوجد نقد وصراعات. بالطبع ، هناك ukolchiks صغيرة ، لكن ليس أكثر من ذلك ، فهي ليست ملحوظة للغاية. هناك المزيد من المشاكل هنا التي لا تتعلق بمجموعة منفصلة ، ولكن بنظام التعليم بشكل عام.
إيلنار أختياموف:
- تقع مدرسة قازان للهندسة المعمارية في مبنى إحدى جامعات الهندسة المدنية ، لذلك ، للأسف ، لا يمكن للمرء الاعتماد على الفهم. الموقف من التخصص المعماري هو في الغالب النفعي والسطحي. داخل معهد الهندسة المعمارية ، نهجنا مهم ولكنه يفتقر إلى الدعم. تحاول الإدارة ألا تلاحظنا وعملنا ونجاحاتنا. أسباب هذا الموقف غير معروفة لنا.
أوسكار ماميليف
- الآن هناك الكثير من الحديث عن رسومات الكمبيوتر. ويقول الحارس القديم إننا نفقد سحر مهارات الرسم اليدوي ، فالطلاب يحاولون حل ليس فقط العرض التقديمي ، ولكن أيضًا العملية الإبداعية على حساب الكمبيوتر ، معتقدين أن التكنولوجيا يمكن أن تساعدهم ليس فقط في الرسم ، ولكن يأتي أيضًا بشيء ما. لقد لاحظت في تلك الأعمال التي رأيناها العام الماضي تغذية يدوية ممتازة.
إيلنار أختياموف:
- في بلدنا ، تهيمن الرسومات المرسومة باليد ، لأنها طريقة قصيرة لنقل الفكرة من رأس إلى آخر. في منهجيتنا ، لا يوجد تعارض بين الرسومات اليدوية والرسومات الحاسوبية. نحن نستخدم الرسم المعماري بنشاط في جميع مراحل التصميم ، لذلك طور طلابنا التفكير المكاني ، وأصبحوا قادرين على تخيل كائن ومساحة من أي تعقيد. ويمكنهم "تجسيد" هذا بأي وسيلة احترافية ، ولكن في أعمالنا نسعى جاهدين لاستخدام الرسومات اليدوية وتقنيات النماذج والنمذجة التركيبية والتمثيل النصي على قدم المساواة. نعتقد أن هذه التقنية المختلطة هي نقطة قوتنا.
أوسكار ماميليف
- السؤال التالي المهم للغاية الذي أود مناقشته يتعلق بمفهوم مثل التقليد. هل هو خير أم شر؟ قبل عامين استقلت دبلومًا من Strelka. نظرت الكاتبة ، آنا بوزنياك ، في الموضوع الذي نناقشه الآن - آفاق التعليم المعماري. وأظهرت ثلاثة نماذج للتطوير. النموذج الأول هو الحفظ ، أي أن كل شيء كما هو ويبقى ، المؤسسة مغلقة عن العالم الخارجي ، خاصة من ميول أي اتفاقيات بولونيا وغيرها من الابتكارات ، وتفعل ما لم يتغير منذ عقود. الخطوة الثانية ، وهي حركة معاكسة تمامًا - المؤسسة مغلقة ، ويتم إنشاء مؤسسة جديدة مكانها ، دون مراعاة كل ما كان من قبل.والثالث ، الخيار الأفضل ، عندما يتم استخدام الإيجابية التي تراكمت لدى المعهد على مدى سنوات من وجوده للمضي قدمًا ، مع الإدخال المتزامن للطرق والمشاريع التجريبية. أود أن أسأل جميع زملائي عن الموقف من التقاليد في جامعاتهم.
نيكيتا توكاريف:
- أود أن أذكر العبارة المعروفة لفلاديمير تاتلين: "ليس للجديد ، لا للقديم ، بل للضرورة". في رأيي ، التناقض بعيد المنال إلى حد ما. والسؤال لا يتعلق كثيرًا بالتقاليد ، بل يتعلق بفهم ما تحتاجه الهندسة المعمارية والتعليم المعماري اليوم. ما هي الكفاءات التي يجب أن يتمتع بها المهندس المعماري في المستقبل ، وأين يمكن العثور عليها ، في التقاليد أو في الأساليب الجديدة. بحكم تاريخنا ، نحن أقل ارتباطًا بتقاليد تعليم الهندسة المعمارية في روسيا ، وربما أكثر بتقاليد التعليم البريطاني ، لأن برنامجنا يعتمد على المناهج البريطانية. ولكن في الوقت نفسه ، يرتبط جميع مدرسينا وطلابنا في كثير من الأحيان بالتقاليد التعليمية الروسية. درس جميع المعلمين في معهد موسكو المعماري أو مدارس روسية سوفيتية أخرى. يأتي الطلاب أيضًا إلى المدرسة العليا بعد 4-6 سنوات من الدراسة [في جامعة "تقليدية"]. لذلك ، لا شك أننا نتفاعل مع التقاليد. من المثير للاهتمام أن نسأل في نهاية مناقشة المشاركين عما إذا كانت هناك آثار لهذا التفاعل في أعمال MARSH. على سبيل المثال ، يمكنك أن ترى أن جميع طلابنا تقريبًا على استعداد تام ، ويقومون بالكثير ويعملون بشكل جيد بأيديهم. من وجهة نظري ، هذا استمرار للتقاليد الروسية والسوفياتية مع التوجه نحو الحرف اليدوية والرسم والرسم وما إلى ذلك. ونحن ندعم هذا العمل كثيرًا ، ونقوم بتطويره وتنميته في كل من القضاء وفي درجة البكالوريوس. هذا هو أحد جوانب التفاعل مع التقاليد. وهنا لا أرى أي تناقضات بل العمل المشترك للعناصر التقليدية والحديثة.
كونستانتين كيانينكو:
- أتذكر أحد الأمثلة الجيدة عن التقاليد. ربما سيكون هذا المثال جديدًا بالنسبة للكثيرين. يكتب أحد نقاد العمارة عن هرم ج. Pei في متحف اللوفر ، يناقش كيفية ارتباط ذلك بالتقاليد المعمارية الفرنسية ، إذا كنا نعني بالتقاليد ليس السياق الحضري ، ولكن تقاليد الثقافة الفرنسية ، التي كانت دائمًا مبتكرة للغاية ، فهذا حل تقليدي للغاية. هذا هو ، الابتكار والابتكار كتقليد. نتعامل مع التقاليد بطريقتنا الخاصة بنفس الطريقة تقريبًا. أعمل في قسم صغير جدًا ، لا يوجد سوى 10 معلمين ، ونحن جميعًا متشابهون إلى حد ما في التفكير. نحاول الحفاظ على بعض المبادئ في عملنا. على وجه الخصوص ، نقوم بالكثير من البرمجة المعمارية. نعتقد أن هذا جزء من تقاليدنا اليوم. لكن أهم مورد للتعليم ، مصدر كل ما هو جديد ، هو الطلاب أنفسهم. عادة ما تأتي مع أشياء مثيرة للاهتمام وغير متوقعة. وإذا كان هذا الدافع الذي تلقيناه من طلابنا يتطلب منا تغيير بعض مبادئنا ، فربما نتبعها. لأن الشيء الأكثر أهمية ، في اعتقادنا ، هو التوجه نحو أشياء جديدة.
أوسكار ماميليف:
- نهج مثير للاهتمام - التقاليد في تغيير مستمر.
ماركو ميهيش إفتيك:
- لا أستطيع أن أتحدث عن موقف معين تجاه التقاليد ، فنحن نتعامل مع التقاليد كسياق ، لأن هناك تقاليد غنية جدًا ومختلفة في معهد موسكو للهندسة المعمارية. نتعامل مع كل هذا باحترام كبير ، ومعرفة التاريخ مهمة جدًا بالنسبة لنا. للقيام بشيء جديد ، عليك أن تعرف القديم.
فسيفولود ميدفيديف:
- بالكاد يمكن لأي شخص أن يقول أن التقاليد سيئة. التقليد جيد وبدونه مستحيل. لكننا نحتاج إلى إنشاء تقاليد جديدة ، لأنه إذا سادت التقاليد القديمة ، فسوف نهلك ولن نتمكن من فعل أي شيء. وإذا فعلنا شيئًا جديدًا ، فيمكننا أن نتحول إلى تقليد.
إيلنار أختياموف:
- الأساليب التي نستخدمها لا تشبه تلك التي تم تعليمها لنا سابقًا. تعتمد المنهجية على عمل المؤلف وجزئياً على عمل مدارس الهندسة المعمارية الأجنبية.إذا تحدثنا عن أي صلة بالأصول الإقليمية ، فهذه أولاً وقبل كل شيء تجربة VKHUTEMAS ، Ladovsky. من مصادر الإلهام الأخرى التي لا تقل أهمية والتي نستخدمها تقليديًا تقنيات وأساليب السينما الكلاسيكية والحديثة.
أوسكار ماميليف
- إجابات شيقة جدا على هذا السؤال. على الرغم من الاختلاف الواضح ، يبدو لي أن المتجه موجه في اتجاه واحد. الموضوع الأخير الذي أود مناقشته هو الاندماج في نظام التعليم الدولي. سوف أقرأ الرسالة فاليريا أناتوليفيتش نيفيدوف ، دكتوراه في الهندسة المعمارية ، أستاذ جامعة سانت بطرسبرغ. إنه "يربط" بنشاط كبير بين المؤسسات الروسية والأجنبية ، ويرتب رحلات تعليمية إلى الخارج ويعمل بكل وسيلة ممكنة على تعزيز مثل هذه الاتصالات. "التغلب على عبثية البناء المكلفة الحالية والتعبئة المتهورة للمناطق الحضرية بهندسة معمارية قديمة أخلاقياً ، فإن البيئة غير الملائمة أمر مستحيل بدون تغيير رأسي في معنى التعليم المعماري. يجب أن يتوقف التعليم عن اللحاق بالممارسة أو ينتهي بتوضيح دائم للتاريخ ، ويبدأ في التركيز على إنشاء نماذج متقدمة للمباني والبيئات ، وتحويل التركيز على دراسة أحدث التقنيات. يجب أن تصبح التجربة والمفهوم المكونين الأكثر تقدمًا لجزء المشروع الكامل من أطروحة الماجستير ، مما يضمن تكوين تفكير مشروع بديل ، وعندها فقط برنامج ماجستير حقيقي ، يستهدف المستقبل ، مدمج في الفضاء التعليمي الدولي ، سيكون قادرًا على ملء الممارسة المحلية بأخصائيين قادرين على التغلب على الأعراف واللوائح القديمة ، وإيجاد حجج جديدة لهذا ".
نيكيتا توكاريف:
- ربما يكون هذا هو أبسط سؤال بالنسبة لنا ، حيث قمنا بتنفيذ شراكة مع جامعة لندن متروبوليتان في برامجنا. ركزنا في البداية على الاندماج في التعليم المعماري العالمي. يتلقى طلابنا الدبلومات البريطانية ، تمامًا مثل نظرائهم في لندن. يتيح ذلك للطلاب التنقل بين المدارس ، وتوسيع نطاق اختيارهم لوظائف أخرى في روسيا ودول أخرى. لكن في نفس الوقت ، والذي يبدو لي مهمًا جدًا ، لا يعني تكامل الأنظمة التعليمية النسخ الحرفي ، وتتبع تعليم ما في تعليم آخر. ينمو التعليم إلى حد كبير من الاحتياجات المحلية والأوضاع المحلية. لأنه بغض النظر عن ماهية المدرسة الدولية ، فهي لا تزال في مكان ما ، وهذا المكان يؤثر على صورتها. هذا هو السبب في أننا نقوم بالتدريس باللغة الروسية ، وليس باللغة الإنجليزية ، كان ذلك في الأساس بالنسبة لنا ، والبرنامج البريطاني الذي على أساسه قمنا ببناء دورة الماجستير والبكالوريوس ، قمنا بتغيير وتحويل وكتابة دورة جديدة بالفعل أن هؤلاء الطلاب الذين يأتون إلينا ، هؤلاء المعلمين الذين سيقومون بالتدريس معنا ، ليسوا مثل لندن أو براغ أو بوينس آيرس. والمشاكل والتحديات التي تواجه العمارة الروسية ليست هي نفسها تلك التي تواجه الهندسة المعمارية في البلدان الأخرى. نحن هنا نحاول تحقيق توازن بين التوحيد والحدود الشفافة والاستجابة على وجه التحديد لاحتياجات العمارة الروسية. آمل أن ننجح في تحقيق ذلك.
كونستانتين كيانينكو:
- قبل عدة سنوات قمت أنا وفاليري نيفيدوف بدراسة تعليم الهندسة المعمارية في روسيا. كان السؤال الذي كان نيفيدوف مهتمًا به هو إلى أي مدى تم دمج مدارسنا في التعليم الأجنبي. تم نشر نتائج هذا الاستطلاع ، بما في ذلك على الموقع الإلكتروني لاتحاد المهندسين المعماريين في روسيا ، ولا يزالون معلقين هناك. الغالبية العظمى من المدارس العامة ليس لديها اتصالات أجنبية - باستثناء تلك الموجودة في العاصمة والمناطق الحدودية ، مثل كلية الهندسة المعمارية والتصميم في جامعة باسيفيك في خاباروفسك ، التي تسافر إلى الصين.في المتوسط ، هناك من مدرس إلى ثلاثة مدرسين لكل مدرسة ، والذين يشاركون إلى حد ما في الاتصالات الدولية. هؤلاء هم نفس الأشخاص الذين لديهم ما يقولونه لزملائهم. بحثنا في تبادل الطلاب ، ومشاركة طلابنا في ندوات مشتركة. مدرستنا المعمارية هي بقعة سوداء على خريطة العالم. الجميع مندمج مع الجميع ، ومدرستنا هي هيكل مستقل تمامًا. هذا سيء للغاية ، لأن إحدى الأدوات الرئيسية لدينا هي الاتصال بالعالم. إذا تحدثنا عن مدرستي ، نظرًا لأنها صغيرة ومحلية ، فهناك مشاكل خطيرة في الاندماج. يذهب شخصان إلى مكان ما ، ويلتقيان بالطلاب ، ويشاركان في منتديات المعلمين. الأسباب هي مشكلة اللغة ، مشكلة المال ، حقيقة أن إصلاح تعليمنا أثناء الانتقال إلى المعيار الأوروبي لا يطبق أحد مكوناته الرئيسية - إضفاء الطابع الفردي على مناهج الطلاب. معنا ، درس كل من الطلاب في مجموعات ودرسوا. ومن أجل تبادل الطلاب ، من الضروري أن تتاح للطالب الفرصة لتحصيل "قرض" فردي في مدرسة هندسة معمارية أجنبية وفقًا لبرنامج فردي. وهذا النظام لا يعمل ، لأن هيكلنا الإداري ، وأقسامنا ، غالبًا ما يكونون غير جاهزين للعمل مع كل طالب على حدة ، ليضع كل منهم منهجه الخاص (ما يفعله المعلمون في المدارس الأجنبية) لذلك ، حتى يتم حل هذه المشكلة الإدارية ، لن نتحرك إلى أي مكان. يفترض الاندماج عملية متبادلة: لا نأتي إليهم فحسب ، بل يأتون إلينا أيضًا. ولكي تكون هذه العملية متبادلة ، نحتاج إلى شيء نقدمه لهذا التبادل. هنا ، المواهب الفردية والطلاب المبدعين ليست كافية. من الضروري أن تتمتع مدارسنا المعمارية بإمكانيات إعلامية وإبداعية للتبادل ، وقليل جدًا منهم يمتلك هذا في الواقع.
أوسكار ماميليف
- ربما تكون هذه واحدة من أصعب اللحظات في برامج التبادل. يجب أن يكون كلا الطرفين مهتمًا. إذا كانت هذه لعبة من جانب واحد ، يفقد أحد الشركاء الرغبة في المشاركة. يجب أن يكون مستوى المعلم على هذا النحو بحيث أنه ، بعد أن أخذ مجموعة من الطلاب في جامعة أجنبية ويعمل وفقًا لمنهجيته الخاصة ، يمكنه التنافس مع الأساتذة الأجانب الآخرين. الآن هذه مجرد نوع من الرحلات السياحية ، للتعرف على مباهج هذه المدينة أو تلك. هذا هو المكان الذي ينتهي فيه كل شيء.
ماركو ميهيش إفتيك:
- MARCHI أصدقاء مع مؤسسات مختلفة في إطار التبادل ، لكن هذه الروابط انتقائية وعشوائية للغاية. في مجموعتنا ، نحاول تركيز اهتمامنا على العمل مع موسكو ، وفي هذا الصدد ، لا نسافر إلى أي مكان. أثناء حضور الأحداث في Strelka ، والمشاركة في مشروع مشترك مع معهد Berlage ، لم أجد شيئًا جديدًا بالنسبة لي. أدركت أن الطريقة التي ندرس بها تشبه الطريقة التي يتم بها ذلك في الخارج. وفي هذا الصدد ، فإن مثال الرجال من التخرج السابق الذين غادروا إلى بلدان أخرى يظهر أنهم تكيفوا بسهولة شديدة. في نفس الوقت ، الطلاب الذين يأتون إلينا من الخارج ، على العكس من ذلك ، يصعب عليهم أن يتناسبوا مع ما كنا نفعله. لقد واجهنا حقيقة أنهم ينتمون إلى مدارس مختلفة ، لكن بعضها "أحادي الجانب".
فسيفولود ميدفيديف:
- يوجد قسم دولي في MARCHI يتعامل مع البورصات. مارشي صعب الاندماج ، يصعب تلقيه ، من الصعب تقديمه. أعتقد أن الطالب يجب أن يندمج. وسيكون من الأفضل أن تذهب للدراسة ، لا يمكنك التفكير في اندماج أفضل. هناك أمثلة عندما تخرج خريجينا من جامعات أجنبية ، على سبيل المثال ، درسوا مع باتريك شوماخر ، ثم يعملون بشكل جيد ويزداد الطلب عليهم. لكن هناك أيضًا أمثلة غير ناجحة جدًا ، عندما يغادر الطالب ، ولا توجد نتيجة ، رغم أن الإعداد كافٍ. هناك أيضًا تجربة تواصل في واشنطن فوجئت إلى حد ما بمستوى تدريب الطلاب. تحتاج إلى دمج نفسك ، بمساعدة معلم ، الإنترنت ، أيا كان. قررنا دمج مجموعتنا مباشرة في العمارة الحديثة.أخذناهم إلى الصين. لقد رأينا الكثير وتحدثنا. عندما حاولوا إقامة علاقات مع جامعة عملاقة في قوانغتشو ، لم يتمكنوا من الاتصال ، وليس من الواضح سبب ذلك.
إيلنار أختياموف:
- يوجد في جامعتنا قسم دولي يعمل بنشاط في هذا الاتجاه. للجامعة صلات وشراكات مع عدد من الجامعات الأجنبية ولديها برنامج للحصول على درجة مزدوجة. ومع ذلك ، فإن مناهج الجامعات الشريكة ونهجنا لا تتطابق ، لذلك ليس لدينا أي تفاعل. لا يوجد في الأساس تكامل مباشر ، بل هو أكثر مباشرة. نحن نستخدم طرقًا فعالة أخرى للاندماج في الفضاء المعماري العالمي ، وهي دورات تدريبية أجنبية ومشاركة في المسابقات المعمارية الدولية ، سواء المفاهيمية أو التصميمية في الطبيعة أو الرسوم. تفتح التقنيات الحديثة في هذا الصدد الكثير من الفرص للطلاب. يشارك الاستوديو الخاص بنا بنشاط في العديد من المسابقات الكبرى ، وقد وصلت أعمال الطلاب إلى نهائيات ArchiPrix و ArchiPrix Russia و IS Arch والمسابقة الرائدة للمعهد الكاتالوني ، إلخ.
أوسكار ماميليف
- الوقت يمر بسرعة ، الكثير من التغييرات. الآن أتذكر أنه خلال السنوات القليلة الماضية ، ذهب حوالي عشرة من طلابي للدراسة في بلدان مختلفة: إنجلترا ، ألمانيا ، هولندا. وكلما سأل الرجال عن المكان الأفضل للذهاب للدراسة ، لدي إجابة واحدة فقط: يجب أن تفهم بوضوح تام كيف تضع نفسك في سوق العمل والمكانة التي ترغب في شغلها. هناك فرق كبير جدًا بين الأنظمة التعليمية في مختلف البلدان. على سبيل المثال ، في إنجلترا ، تلك المدارس ذات العلامات التجارية - AA ، Bartlett - تدرب الأشخاص الأذكياء ، مثل هؤلاء الحالمين القادرين على التنبؤ بالمستقبل. في ألمانيا ، يتم التركيز على التخصصات التقنية ، ودراسة التقنيات الجديدة. من المهم أيضًا فهم مستوى التعليم ، بينما ليس لدينا فكرة واضحة عن متطلبات البكالوريوس والماجستير ومسؤوليتهم المهنية. في الواقع ، كل شيء بسيط للغاية. البكالوريوس عبارة عن حرفة ، يتضح أن الشخص مهندس معماري يمكنه الذهاب للعمل في مؤسسة تصميم ، ولديه مهارات معينة ، ومعرفة بالقضايا البناءة والتركيبية ، ويمكن تكليفه بأداء العمل. السيد هو منشئ الأفكار ، شخص يمكنه قيادة ورشة العمل الخاصة به ويكون مسؤولاً عن منتجاتها.
إذا أراد شخص ما طرح سؤال على أي منا ، فأذكرك: قازان ، شخصان من معهد موسكو المعماري ، Strelka ، Vologda ، MARSH.
سؤال
- هل هناك فرصة [لكبار المعلمين والممارسين] لإلقاء محاضرات في إحدى جامعات المقاطعة؟
أوسكار ماميليف
- أنا مستعد للإجابة على هذا السؤال بنفسي. الفرص والرغبة موجودة ، ولسوء الحظ ، فإن المشكلة الرئيسية تكمن في ضعف تمويل الميزانية ، فميزانية هارفارد السنوية تتجاوز إجمالي ميزانية التعليم في روسيا. على مدار العامين الماضيين ، كنت أطور مشروع Archiprix في روسيا ، وبفضل Armstrong ، قمنا في 2014 بزيارة 10 جامعات روسية مع محاضرات. لم يأت الطلاب فقط ، ولكن أيضًا المهندسين المعماريين. كان مجانيًا للمعاهد. لسوء الحظ ، تخلق السياسة أحيانًا مشاكل ، لكننا نبحث عن فرص جديدة لتجديد هذه الممارسة.
سؤال:
- لا أفهم لماذا تحتاج هذه المحاضرات؟ يمكنك الذهاب إلى الإنترنت وإلقاء المحاضرات والاستماع إلى المحاضرات. المحاضرة كمصدر للمعرفة ليست مهمة جدًا اليوم ، لأنه يمكن الحصول على هذه المعرفة بطرق أخرى - بشكل أسرع وأكثر ملاءمة. يجب أن تكون المحاضرات ببساطة ملهمة. على سبيل المثال ، في محاضرة عامة في Strelka ، لا يقول أحد المشاهير أحيانًا أي شيء مثير للاهتمام وجديد ، لكنه يجمع 1500 شخص جاءوا لرؤيته فقط ، لأنه أسطورة حية. قبل خمس سنوات ، عندما كنت طالبًا ، حاولنا تنظيم محاضرات لكبار المهندسين المعماريين في المعهد ، لأننا نفتقر إلى المعلومات. لكن في غضون خمس سنوات ، تغير كل شيء. هذه ليست مشكلة ذات أولوية اليوم. من المثير للاهتمام العمل معًا عندما يأتي المعلم ويقوم بالتدريس من تجربته الخاصة.هناك تكامل أعمق هنا من مجرد إلقاء المحاضرات والقول.
أوسكار ماميليف
- أنا أحترم رأيك ، وفي بعض النواحي أنت على حق. لكن هناك جوانب مختلفة لهذه القضية. يتحدث الأكاديمي أسمولوف ، رئيس قسم علم النفس في جامعة موسكو الحكومية ، عن التعليم المعرفي ، أي تعليم التفكير. يحدد دور المعلم كـ "ملاح" والطالب كـ "محرك بحث". في وقت من الأوقات ، حدد هذا النهج مهمة المعلم بالنسبة لي. لا أستطيع أن أعرف كل شيء ، لكن مهمتي هي أن أشرح للطالب أين يمكنه أن يجد إجابة لسؤاله. وربما كنت تعني ذلك. ولكن هناك أيضًا مفهوم الاتصال المباشر. عندما تتلقى معلومات على الإنترنت ، فهذا شيء واحد ، فأنت لا تشعر بهذا الاتصال. مثال من رحلتنا إلى فولوغدا. أخبر المهندس المعماري ليفون آيرابيتوف ، وهو رجل ذو تفكير خارج الصندوق ، الطلاب عن "مطبخه" وكيف يعمل "مفكره". لقد كانت حيوية ومثيرة للاهتمام وغير عادية ، ولن تحل محل النظر إلى الإنترنت ، على سبيل المثال ، في جناحه الروسي في معرض إكسبو 2010 في شنغهاي. خلال هذه الرحلات ، تحدث معماريون رائعون عن الهندسة المعمارية والحياة والحب … لا يمكن استبدال هذا بأي إنترنت.
نيكيتا توكاريف:
- أنا مع بعض الحذر في التعليم بالمراسلة ، وخاصة في مجال الهندسة المعمارية. إن التعليم ليس مجرد نقل للمعرفة والمهارات العملية ، إنه أولاً وقبل كل شيء تكوين نظام من القيم. اليوم نحتاج إلى بعض برامج الكمبيوتر ، غدًا - أخرى ، بعد غد - الثالثة ، لكن القيم تبقى معنا. وإلى أي مدى يمكن تشكيل نظام القيم عن بعد هو سؤال. يبدو لي أنه ضمن فريق المعلمين والطلاب ، يتم تشكيل هذه القيم ودعمها ونقلها. والمدرسة ليست مجرد محاضرات وندوات ، إنما الأشخاص الذين يحيطون بنا. سواء كان من الممكن تشكيل مثل هذا المجتمع من الأشخاص المتشابهين في التفكير المرتبطين بالقيم المشتركة في الشبكة العالمية أمر مثير للجدل أيضًا ، فقد يكون الأمر كذلك ، أو قد لا يكون كذلك.
سؤال
- موقفك من التخصصات النظرية وأهميتها في تدريب المعماريين. لماذا لا يشارك المتخصصون من الأقسام النظرية في أعمال التصميم؟
أوسكار ماميليف
- سأبدأ قليلا من بعيد. سألني الزملاء ، بمن فيهم العديد من المعلمين في معهد موسكو المعماري ، الذين أحبه وأحترمهم كثيرًا: "لماذا لم تأخذ أعمالنا في هذا المعرض؟" ولكن هناك قيود على مجال المعرض وخصوصيات الأعمال التي أردنا عرضها. فوجئت إحدى الزميلات بأنني لم أعرض أحد أعمال ورشتنا التي أحبتها. أجبته أن العمل لا يفي بمتطلبات مشروعنا البحثي ، حيث الأهم هو الإثبات النظري. لقد أتيحت لك الفرصة للنظر في أعمال من جامعات مختلفة ، على سبيل المثال ، العمل في سامارا ، رئيس فيتالي ساموغوروف ، درس مع طالب إنجليزي تخرج من درجة البكالوريوس في بريطانيا. وهذا العمل يبدو دراسة علمية جادة. في أي قسم تصميم ، هناك أشخاص يبقون أصابعهم على النبض ، ويفهمون ما يحدث في العالم ، ويمكنهم الشرح للطلاب ومساعدتهم في حل المشكلات الاجتماعية والسياسية ، وليس فقط القضايا التركيبية والمعمارية. وإذا لم تكن معرفتهم كافية ، تتم دعوة متخصصين من الأقسام الأخرى. التقسيم إلى التخصصات ، أي تضييق الآفاق المهنية لم يعجبني قط. من المهم أن يكون لديك معرفة واسعة ومتعمقة عندما يكون الشخص قادرًا على حل المشكلات بطريقة معقدة. في هذا الصدد ، يبدو نهج التدريب في Strelka مثيرًا للاهتمام بالنسبة لي. على الرغم من أن مارشي ، الذي أعطيته أكثر من 35 عامًا وأحبّه ، له مميزاته. أركز على تجربتي. عندما نقوم بعمل مشاريع الدورة ، أدعو ، بدون أي اتفاقيات رسمية ، بعض أصدقائي الذين يعرفون فارقًا بسيطًا إشكاليًا معينًا أفضل مني ، وهم لا يساعدون فقط في القضايا النظرية.
كونستانتين كيانينكو:
- مثال واحد. منذ عدة سنوات ، كنت في جامعة كاليفورنيا. وتحدثت فتاة باللغة الإنجليزية الأمريكية عن سوق الإسكان في موسكو.وفوجئت بشدة أن طالبة أمريكية كانت مهتمة بالسوق الروسي ، ثم تبين أنها كانت طالبة سابقة في معهد موسكو للهندسة المعمارية. سألتها كيف شعرت في مدرسة أمريكية. أجابت أن كل شيء على ما يرام مع الممارسة ، ولكن تم قضاء عامين في القضاء على أميتها النظرية. وهذا يعني أن التقليل من أهمية النظرية في مدرستنا هو كارثة. لا تكمن أهمية النظرية في أنها توسع آفاق الشخص ؛ فالنظرية تبني مرشحات فكرية يرى الشخص من خلالها الممارسة. لذلك ، إذا لم تكن هناك نظرية ، فلا توجد ممارسة ، والتي ، للأسف ، تتضح من حالة هندستنا المعمارية. إن قضية تطوير النظرية في رأيي مرتبطة بقضية دعوة المعلمين. أعتقد أن محاضرة عالية الجودة في مجال المعرفة الإنسانية ، في مجال الدراسات الثقافية ، لا يمكن استبدالها بأي يوتيوب. لا يمكن الاستغناء عن الحضور الحي لمنظر الفصل في المحاضرة. لذلك ، إذا تحدثنا عن الاندماج ، فإننا ما زلنا لا نستخدم الموارد الكاملة لمعلمينا من المدارس الأخرى. المشكلة في المال ، لأنه ليس من السهل دعوة شخص ما. ألقيت محاضرات في كازاخستان لمدة عامين ، حيث دفعوا لي 150 دولارًا في الساعة.
سؤال
- ما المهارات التي يجب أن يمتلكها المهندس المعماري؟
ماركو ميهيش إفتيك:
- يبدو لي أن السمة الرئيسية للمهندس المعماري هي أنه يجب أن يكون فضوليًا ، ويجب أن يعرف كيف يعمل العالم ، ويفككه ، ثم يجمعه. كل طلب جديد ، كل شيء جديد هو شيء فريد ، في كل مرة تخترع شيئًا ما. يجب أن يكون هذا الشخص واسع الحيلة. في الواقع ، هذا هو السؤال - ما هي الهندسة المعمارية ، لأن المهنة واسعة جدًا بحيث يمكن لأي شخص أن يجد مكانًا فيها. شخص يعرف كيف يصنع رسومات طوباوية فقط ، وبدون رسومات طوباوية لا توجد كائنات مثالية مبنية. الرسم الجاف ، عند إصدار وثائق العمل ، مهم أيضًا ، لا يوجد مبنى بدونه. بفضل هؤلاء الناس ، تظهر المباني. يمكن لأي شخص أن يجد نفسه في الهندسة المعمارية ، شخصًا لديه إبداع ، شخص لديه مهارات تقنية. نحن نختار الطلاب ليس حتى من خلال حقيبة أوراقهم ، ولكن من خلال التحدث إليهم ، لأن المشروع يتم تنفيذه إلى حد كبير بواسطة المعلمين. المهم كيف يتحدث الإنسان معك ، إذا كان فيه حريق فكل شيء آخر غير مهم. لست بحاجة إلى ختم نفس الأشخاص ، بل تحتاج إلى مساعدتهم على الخروج إذا أرادوا ذلك.
كونستانتين كيانينكو:
- الأسئلة مفصلة للغاية لدرجة أنه كان من الضروري البدء بها. تتم صياغة متطلبات خريج جامعي من خلال ورشة العمل المهنية الخاصة بنا ، اتحاد المهندسين المعماريين في روسيا ، وهذه ممارسة منتشرة في جميع أنحاء العالم وهذا هو بالضبط ما هو عليه: في أوروبا وبريطانيا العظمى وأمريكا الشمالية ، متطلبات تتم صياغة التعليم المعماري من خلال ورشة عمل مهنية. وبعد ذلك تتحول هذه المتطلبات إلى نموذج للمتخصص ، ونموذج متخصص من خلال العملية التعليمية - إلى المتخصص نفسه. لقد طور اتحادنا هذه المتطلبات ، لكن لم يتم تبنيها بعد. أما بالنسبة للإبداع ، فأنا أذكر تصريح جلازيشيف ، الذي قال "نحتاج إلى عدد كبير من المهندسين المعماريين ، لكن هذا لا يعني أننا بحاجة إلى عشرات الآلاف من المبدعين المعتمدين ، فنحن بحاجة إلى عشرات الآلاف من المهنيين".
إيلنار أختياموف:
- يجب أن يكون للمهندس مكونان. الأول هو أن تكون قادرًا على التفكير. من الحيوي للغاية الرد على كل ما يحدث من حوله ، وكيف يعيش المجتمع ، وما يحتاجه ، وما يحدث للفرد والمجتمع ، بحيث يمكنك لاحقًا نموذج الموقف ، وطرح مشكلة وإيجاد حل. ولهذا الجزء الأول يجب أن يكون هناك جزء ثان - فردي: القدرة على التعبير عن الذات.
سؤال:
- كيف يتم الاندماج عند الانتقال من جامعة الى جامعة؟
كونستانتين كيانينكو:
- تنوع مدارس الهندسة المعمارية وجعل الاندماج مناسبًا.لذلك ، نحن لا نتحدث عن توحيد محتوى التعليم ، نحن نتحدث عن توحيد الهيكل بطريقة يمكن للطالب الحصول على وظيفة في جامعة أخرى ، ثم العودة إلى الأولى والحصول على وظيفته " الاعتمادات "في سجل الكتاب ويواصل دراسته في هذه الجامعة أو في أي صديق. فقط في بلدنا يُقبل أن ينهي الشخص درجة البكالوريوس أو الماجستير في مؤسسة تعليمية واحدة. في جميع أنحاء العالم يعتبر هذا شكلًا سيئًا. لذلك تكمن المشكلة في عدم وجود شروط تنظيمية أساسية للتبادل.
أوسكار ماميليف
- أشكر الجميع على مشاركتهم. يبدو لي أنه تم إجراء حوار مثير للاهتمام ، وتجمعت شركة مثيرة للاهتمام حول هذه الطاولة. في النهاية ، أود أن أنجز مهمة ممتعة. في مهرجان Zodchestvo هذا العام ، حصل مشروع تنظيم المعارض "Research" على دبلوم من اتحاد المهندسين المعماريين في روسيا. ونظرًا لأن معظم كل ما تراه هنا تم إنشاؤه بواسطة معلمي وطلاب مدرسة مارش ، فإن كل إبداعات هذا المعرض ، وتنظيم المساحة ، والمحتوى ، يسعدني وممتن لتقديم الدبلوم إلى مدير مارش ، نيكيتا توكاريف.
نيكيتا توكاريف
- بدوري أود أن أشكر أوسكار راوليفيتش الذي ، بصفته أمين هذا القسم ، دعانا للمشاركة في المعرض ، وأشكر اتحاد المهندسين المعماريين على استضافة هذا المعرض ، الذي حصلنا على مثل هذه المساحة الرائعة. بدون هذا الدعم ، لم نكن لنتمكن من إظهار ما أظهرناه. أتمنى أن تكون هذه بداية تعاوننا فقط ، وفي المهرجان القادم سنحتل الصالة المركزية أو أعمدةها
